EL MUNDO DIGITAL

Las tecnologías digitales en los contextos educativos: la voz de los estudiantes

La posibilidad de aprender a través de estos dispositivos tecnológicos generó la necesidad de atender los retos planteados por las características propias de estos nuevos entornos de aprendizaje, todo esto se origino con la aparición del Internet en los años 90, la cual empezó a re configurar la base material de la sociedad a un ritmo acelerado, esta re estructuración social impactó de manera importante al campo educativo, modificando sus prácticas y la función docente. Puesto que la integración de estas tecnologías requiere de un docente abierto a la innovación y consciente de las implicaciones metodológicas que esto conlleva, al proponer entornos de aprendizaje en los cuales la virtualidad juegue un papel indispensable en el ejercicio de su profesión.La educación normal se constituye como tal en las primeras décadas del siglo XIX, esta comprende dos tipos de competencias:

·         Las genéricas: Señalan los desempeños comunes que deben mostrar los egresados de educación superior.

·         Las profesionales: Expresan los desempeños que deben mostrar los futuros docentes de educación básica.

Cabe mencionar que el uso de las TIC están presentes en ambas competencias pues claramente se señala la necesidad de que el alumno emplee las TIC, lo que conlleva aplicar sus habilidades digitales en diversos contextos, usar de manera crítica y segura las TIC, así como participar en comunidades de trabajo y redes de colaboración a través de ellas.

 Tics: Tecnologías De la información y la Comunicación

Son sistemas y recursos para la elaboración, almacenamiento y difusión digitalizada de información, basados en la utilización de tecnología informática, están provocando profundos cambios y transformaciones de naturaleza social y cultural, además de económicos.

SABERES DIGITALES

Los saberes digitales son un esquema teórico que nos permite estructurar la incorporación de las TIC al curriculum universitario centrándonos en los objetos instrumentales y del conocimiento y alejándonos de marcas y tipos particulares de dispositivos. Los saberes digitales sinterizan una enorme masa de cuestiones que aparecen cuando se habla de TIC en diez rubros genéricos que permiten la organización del grado de apropiación tecnológica.

SABER…

Comunicación infinita

1.   Socializar y colaborar en entornos digitales. 
2.  Usar dispositivos. 
3.   Crear y manipular contenido de texto enriquecido.
4.   Administrar archivos.
5.  Crear y manipular conjunto de datos.
6.   Crear y manipular medios y multimedia.
7.   A comunicarse en entornos digitales.
8.   Ejercer y respetar una ciudadanía digital.
9.   Literacidad Digital.

El uso de estas tecnologías requiere de una gran responsabilidad sobre todo en lo referente a la actualización de los medios, ya que el sector crece a ritmos desproporcionados y exponenciales. Esta actualización debería de ponernos más alertas sobre cómo perciben nuestros alumnos la información que  les aportamos a través de los medios tradicionales y buscar fórmulas capaces de poner en práctica procesos de aprendizaje que les haga mucho más atractiva la información.

SABERES DIGITALES MÍNIMOS

Saberes digitales informáticos:

    1. Administrar dispositivos.

    2. Administrar archivos.

    3. Utilizar programas y sistemas de información especializados.

    4. Crear y manipular contenido de texto y texto enriquecido.

    5. Crear y manipular contenido multimedia.

    6. Crear y manipular conjuntos de datos.

7. Entablar comunicación.

    8. Socializar y colaborar.
 

SABERES INFORMÁTICOS TRANSVERSALES

1. Ciudadanía digital (actitudes).

2. Literacidad informacional (formas de acceso a la información).

SABERES DIGITALES DEL DOCENTE DE SECUNDARIA(TELESECUNDARIA) POR COMPETENCIAS
COMPETENCIAS	OBSERVACIONES EN TORNO A LOS SABERES DIGITALES DE LOS DOCENTES
COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE: Implica la posibilidad de aprender, asumir, dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad	No especifica cuáles son los saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad; tampoco se precisa el trabajo que debe desarrollar el docente de telesecundaria frente a grupo.
COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE INFORMACIÒN: Se relacionan con la búsqueda, evaluación y sistematización de información: el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sistematizar y utilizar información, el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.	No determina qué saberes digitales debe emprender el docente en el manejo de información, ni precisa si ésta debe ser digital, por Internet, en la biblioteca o utilizando otros libros de consulta.
COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES: Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida a partir de aspectos sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, así como de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir consecuen­cias; enfrentar el riesgo, la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alterna­tivas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.	No delimita qué saberes digitales debe implementar el docente respecto a la competencia para el manejo de situaciones.
Competencias para la convivencia: Aluden a relacionarse armónicamente con otros y la naturale­za; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identi­dad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.	No precisa qué saberes digitales debe desarrollar el docente en la competen­cia para la convivencia.
Competencias para la vida en sociedad: Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobier­nos y las empresas, individuales o colectivas: participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con res­peto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.	No establece qué saberes digitales debe ejecutar el docente en cuan­to a la competencia para la vida en sociedad.

CONCLUSION 

 

En ese contexto, las instituciones educativas enfrentan el reto de incorporar las TIC para mejorar su cobertura, sus programas de estudio y recursos pedagógicos, y dar, al mismo tiempo, respuesta a las demandas sociales. De allí que sea fundamental fortalecer el desarrollo e innovación de las tecnologías y fomentar en los docentes los saberes digitales que deben enseñar y transmitir a los estudiantes a partir de promover la actualización en materia de TIC del denominado profesional docente.

Raquel Airam Aparicio Perea